Андриенко Е В Социальная Психология
Sep 16, 2013 - Елена Андриенко;. Социальная психология: учебное пособие для студентов учреждений высшего. Андриенко Е.В. А 65 Социальная психология: Материалы для семинарских и лабораторно- практических занятий. Учебное пособие. Андриенко, Е.В. Социальная психология. Социальная психология научной деятельности.
Андриенко Социальная психология Материалы для семинарских и лабораторно-практических занятий. Учебное пособие. УДК 159.(075.8) ББК 88.5я73 А 65 Р е ц е н з е н т ы: Кафедра педагогики и психологии математического факультета НГПУ; доктор психологических наук Н.Л. Карпова; доктор педагогических наук, профессор Т.И. Березина Андриенко Е.В.
А 65 Социальная психология: Материалы для семинарских и лабораторнопрактических занятий. Учебное пособие. Новосибирск, НГПУ,. Учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, изучающих дисциплину «Социальная психология». В издании содержится хрестоматийный материал, вопросы по темам, задания и упражнения для самостоятельной работы студентов, тестовый материал для самодиагностики личности и диагностики социальной группы, а также некоторые сведения, дополняющие содержание курса и расширяющие представления обучающихся по основным социально-психологическим проблемам. Пособие рассчитано на использование в качестве дополнительного дидактического средства к изданию. 3 2 СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ.
СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Раздел 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» КАК ПРЕДМЕТА ИЗУЧЕНИЯ В ВУЗЕ. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ АМЕРИКАНСКОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Шесть десятилетий социальной психологии (Г.Олпорт) Гордон Уиллард Олпорт ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Раздел 3. ПРОБЛЕМЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Научное познание и здравый смысл (Т. Шибутани) Личность: проблема науки или искусства?
Олпорт) Соотношение научной и житейской психологии (Ю.Б. Гиппенрейтер) Раздел 4. ОБЩЕНАУЧНЫЕ МЕТОДЫ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Наблюдение Эксперимент Опрос Тестирование Статистические методы. Шкалы измерений в психологических и педагогических исследованиях (Дж. Стэнли) ГЛАВА 3.
ЛИЧНОСТЬ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Раздел 5. ЛИЧНОСТЬ Общие основы классификации личностей (А.Ф. Лазурский) Личность и стереотипы ее понимания (Д.А. Леонтьев) Джордж Герберт Мид 3 Раздел 6. ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ Тезаурус черт личности: вариант 1 (С.И. Платонов) Тезаурус черт личности: вариант 2 (С.И. Платонов) Раздел 7.
АМБИВАЛЕНТНОСТЬ ЛИЧНОСТИ Раздел 8. ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТИ Гуманистические основы диагностики личности Групповые роли Определение индивидуальных ограничений в способности понимать других людей Определение уровня индивидуальной наблюдательности Способность к эмпатии Ведущая репрезентативная система личности Конформность и нонконформизм Индивидуальные базисные установки личности (Тест Г. Айзенка) Характерологические особенности личности (Тест К. Леонгарда) Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности (детский вариант) Опросник структуры темперамента (ОСТ) Методика определения ведущего эго-состояния личности Раздел 9. ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ДИНАМИЧЕСКАЯ ОСНОВА СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ Индивидуальные психофизические особенности личности (С.Б. Елканов) ГЛАВА 4.
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ Раздел 10. СОЦИОМЕТРИЯ Социометрический метод в школьной практике (М. Битянова) Джекоб (Якоб) Морено Раздел 11. КОНФЛИКТ Курт Левин Внутриличностный конфликт.
Типы конфликтов (К. Левин) Межличностный конфликт. Пять способов регулирования конфликтов: Тест Томаса-Килмена Классификация типов агрессивного поведения.
СОЦИАЛЬНЫЕ ГРУППЫ Раздел 12. ЭТНОПСИХОЛОГИЯ И ЭТНОПЕДАГОГИКА Этническая принадлежность (Джейн Л.
Томпсон, Джудит Пристли) Межэтническое взаимодействие (В.С. Агеев) Этноцентризм как защитно-адаптивный комплекс (А.А. Налчаджян) Основные понятия и явления народной педагогики чеченцев (Ш.М.-Х. Арсалиев) Вильгельм Вундт Раздел 13. Стихийные социальные группы (Г.М. Андреева) ГЛАВА 6. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И ВОЗДЕЙСТВИЯ Раздел 14.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ Основы речи (Поль Л. Сопер) Типы речей для публичного выступления Раздел 15. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ Антон Семенович Макаренко О родительском авторитете (А.С. Макаренко) Лев Семенович Выготский Подкрепление в процессе обучения (К.
Прайор) Отклоняющееся поведение: влияние семьи (Ц.П. Короленко, Т.А. Донских) 5 ПРЕДИСЛОВИЕ Данное учебное пособие предназначено для студентов высших учебных заведений, изучающих курс «Социальная психология». Пособие является дополнительным дидактическим средством, расширяющим и углубляющим содержание социальной психологии для изучения в рамках семинарских и лабораторно-практических занятий по психолого-педагогической подготовке студентов в системе высшего профессионального образования. Специфика этого издания заключается в том, что: во-первых, оно рассчитано, прежде всего, на студентов педагогических вузов (а также специалистов, связанных с педагогической деятельностью); вовторых, оно может быть использовано для подготовки студентов по нескольким специальностям. Так, автором-составителем учитывался, прежде всего Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальностям: «Социальная педагогика», «Математика», «Информатика», «Экономика». Различие между основной тематикой содержания профессиональной подготовки для данных специальностей существует, хотя и незначительное.
Так, например, в стандарте «Социальной педагогики» отсутствует тема «Этнопсихология» в рамках социальной психологии, поскольку выделен отдельный курс для изучения данного направления как специальной дисциплины. В то же время на математических специальностях такая тема заявлена. Однако, поскольку большинство тем все же дублируются для различных специальностей, мы сочли возможным подготовить одно издание, материалы которого (как показал опыт) многофункциональны. Основное содержание учебного пособия группируется в шесть глав: «Становление и развитие социальной психологии», «Возможности научного исследования в социальной психологии», «Личность как объект социальной психологии», «Межличностные отношения», «Социальные группы», «Социально-психологические основы педагогического общения и воздействия».
В первой главе представлены исторические и концептуальные основания формирования содержания курса «Социальная психология» как предмета изучения в высшем учебном заведении, а также раскрыты основные проблемы исследований, связанные с практикой. Анализ содержания наиболее известных в России учебников по социальной психологии представляется нам достаточно важным, посколь- 7 6 ку студенты испытывают некоторые трудности при изучении дисциплины без четкого разграничения концептуальных позиций авторов. Фиксация внимания именно на американской социальной психологии определяется спецификой ее наиболее существенного вклада в мировую науку, а также влиянием научно-практической и организаторской деятельности Гордона Олпорта. Наиболее значимым в концептуальном плане является содержание главы 3 «Личность как объект социальной психологии». Это обусловлено тем, что проблемы личности, на наш взгляд недостаточно основательно представлены в современных учебных изданиях по социальной психологии. Образец анкеты при поступлении на работу. Кроме того, данная глава включает в себя информацию об основах классификации личности по А.Ф.Лазурскому, анализ стереотипов понимания личности по Д.А.Леонтьеву, тезаурус черт личности для социальнопсихологического практикума, концептуальный блок информации о специфике амбивалентности личности, характеристику динамических основ социального поведения личности и ее комплексную диагностику с учетом определенных гуманистических основ ее реализации. Актуализация социально-психологических проблем в контексте современного развития общества представлена в разделе 12 (глава 5) хрестоматийным блоком информации, связанной с этнопсихологий и этнопедагогикой.
Сегодня весьма сложно обсуждать вопросы этнопсихологического характера в связи с недостаточной разработанностью темы, как на уровне психологии, так и на уровне педагогики, не говоря уже о связи теории и практики. Тем не менее, анализ работ В.С.
Налчаджяна, Ш.М.-Х. Арсалиева, Д. Томпсона и Д.
Пристли в совокупности позволит студентам не только усвоить содержание темы, но и осмыслить направления практического решения некоторых этнопсихологических и этнопедагогических проблем на уровне социума. Значительная часть пособия хрестоматийный материал, включающий публикации выдающихся психологов и педагогов: К. Макаренко, А.Ф. Лазурского, Г. Олпорта и других. Разделы 1, 4 ( ), 7, 8, материал по персоналиям, вопросы по теме и задания для самостоятельной работы подготовлены авторомсоставителем.
Автор сочла необходимым представить в учебном пособии материал по персоналиям, акцентирующий вклад выдающихся ученых и практиков в разработку проблем социальной психологии, связанных не только с изучением социальных групп, но также и с пе- 8 7 дагогическими аспектами данной науки (Г. Выготский, А.С. Основной материал пособия предназначен для использования на семинарских, лабораторно-практических занятиях по социальной психологии, а также для самостоятельного изучения студентами. Учебное пособие может быть полезно в системе повышения квалификации работников образования для подготовки обучающихся к обсуждению социально-психологических аспектов педагогической теории и практики. Андриенко 9 8 Глава 1 СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Раздел 1 ИСТОРИЧЕСКИЕ И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» КАК ПРЕДМЕТА ИЗУЧЕНИЯ В ВУЗЕ «В России начало развития социальной психологии в качестве самостоятельной дисциплины относится к концу 50-х началу 60-х годов» Г.М. Андреева Социальная психология занимает особое место в системе гуманитарного знания о человеке.
Она отвечает на многие вопросы, связанные с поведением, общением и деятельностью людей. Актуальность использования потенциала социальной психологии в различных жизненных ситуациях, при решении проблем адаптации и социализации сегодня очевидна. Большую роль наука может сыграть и для совершенствования образовательных процессов. Но преподавание основ социальной психологии в системе высшего образования на уровне массовой образовательной практики стало возможным только с появлением Государственных образовательных стандартов относительно нового поколения (90-е годы ХХ в.).
Еще несколько десятилетий назад социальную психологию в России нигде не преподавали. ХХ века социальная психология была запрещена в Советском Союзе, что обусловило ее значительный отрыв от зарубежных научных школ. Она считалась буржуазной реакционной наукой и только при либерализации общественной мысли в конце 50-х гг. Прошлого века начинает занимать свое достойное место сначала в социальных науках, затем, в 60-е гг. В системе элитного высшего образования (МГУ, ЛГУ).
«Легализация» социальной психологии произошла сначала в Ленинградском государственном университете (появление первой в стране социально-психологической лаборатории в 1962 г., первый курс социальной психологии для сту- 10 9 дентов университета в 1966 г.), затем в Московском государственном университете. Первые кафедры социальной психологии соответственно были открыты в ЛГУ (1968) и МГУ (1972). В развитии отечественной социальной психологии огромную роль сыграли: ленинградская научная школа (Б.Д. Парыгин, Е.С. Кузьмин, А.Г. Ковалев, А.А.
Бодалев, В.Н. Мясищев, Б.Г.
Ананьев и др.); московская научная школа (Г.М. Андреева, А.В.
Петровский, Р.С. Донцов и др.); белорусская научная школа (Я.Л. Коломинский и др.). Истоки развития отечественной социальной психологии связаны с воззрениями выдающихся русских ученых, работающих на стыке ХIХ и ХХ веков: А.Ф. Лазурского («Классификация личностей»), В.М.
Бехтерева («Коллективная рефлексология»), И.П. Павлова, исследующего поведение целостного организма в единстве внешних и внутренних проявлений, во взаимоотношениях с окружающей средой. Сегодня «Социальная психология» как учебная дисциплина входит в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по многим специальностям как в рамках общепрофессиональных дисциплин, так и в рамках дисциплин предметной подготовки (по педагогическим специальностям).
Для педагогических специальностей стандарт предусматривает изучение дисциплины в объеме 350 часов. При этом рекомендуется изучение ряда тем, причем для разных специальностей может быть рекомендован разный набор тем. Так, например, для специальности «Социальная педагогика» рекомендуются темы: предмет и методы социальной психологии (далее СП), основные области исследования СП, история развития СП; психология общения, конфликт, его структура и функции, методы разрешения; малая группа и ее феномены, управление и развитие малой группы; большие социальные группы, массовидные явления психики; личность, ее социально-психологическая характеристика, социальная установка; социализация и адаптация, социально-психологическая диагностика.
Для некоторых других специальностей вводятся иные темы, например «этнопсихология, формирование этнической и межнацио- 11 10 нальной толерантности», «социальная перцепция, каузальная атрибуция» и т.д. Разрабатывая программу курса и формируя его содержание, преподаватели сталкиваются с рядом проблем, которые необходимо решать в процессе профессиональной деятельности. Первая проблема определяет ракурс профессионального взгляда на СП как учебную дисциплину, науку, область изучения, предмет изучения, область исследования. Каждый ракурс требует определенного подхода. Вторая проблема связана с уяснением неоднозначных трактовок предмета социальной психологии. Третья проблема обусловлена недостаточностью отечественного педагогического опыта преподавания данной дисциплины (по крайней мере, в России, где даже на психологическом факультете МГУ курс был введен только в конце 60-х гг.).
До этого времени проблематика СП обсуждалась в рамках смежных дисциплин (общей и возрастной психологии, педагогики, социологии, политологии), что не могло не отразиться на специфике интерпретации и формировании многих устойчивых стереотипов в понимании социальнопсихологических явлений. Так, например, сформировался педагогический стереотип об эмпатии (как сочувствии человеку), переходящий из одного педагогического издания в другое. Четвертая проблема связана с тридцатилетним идеологическим противостоянием отечественной и зарубежной СП (конец 50-х 80-е гг. ХХ в.), преобладанием исключительно марксистских интерпретаций социальных феноменов, абсолютизацией общественных явлений в ущерб межличностным. Зарубежная социальная психология подвергалась повсеместной критике. Причем самые серьезные обвинения были предъявлены в адрес наиболее сильных научных школ, особенно американских, в рамках которых, собственно и происходили основные открытия. Вплоть до нашего времени лабораторный эксперимент и исследования малой группы рассматриваются многими авторами как серьезные недостатки развития зарубежной СП.
Несмотря на то, что социально-психологические теории и концепции официально были запрещены, некоторые труды издавались ограниченным тиражом для специального пользования. Так, например, в начале 30-х годов была издана «Психология толпы» Г. Лебона тиражом тридцать экземпляров для членов ВКПб с грифом «для служебного пользования». В 70-е годы для служебного пользования бы- 12 11 ла издана книга «Раскрепощенный менеджер» Вудкока и Фрэнсиса. Эти примеры свидетельствуют о социальной функциональности многих разработок в теории и практике СП. К пятой проблеме можно отнести дезинтеграцию отечественной СП, ее оторванность и отгороженность от мировых социальнопсихологических научных школ. Так, исследования социальнопсихологических факторов коллектива как особого уровня развития группы или исследования феноменов общения являются исключительно заслугой отечественных теоретиков и практиков.
В то же время вплоть до 2000 года в России почти не публиковали работы самого яркого представителя научной социальной психологии, собственно ее методолога и автора фундаментальных теорий Курта Левина. Его единственная работа, хранившаяся в библиотеке факультета психологии МГУ «Намерение, воля и потребность» машинописный перевод, чье авторство до сих пор не установлено. Только в 1982 году были опубликованы первые две статьи на том же факультете в сборнике «Психология личности».
Пример с К.Левиным на наш взгляд весьма показателен, поскольку он выступает как «главное лицо» социальной психологии даже сегодня, спустя 58 лет после его смерти. Именно с окончания «эпохи Левина» стали говорить о теориях социальной психологии «среднего уровня», так как все более «высокие уровни» теорий были связаны с его именем.
Существует ряд предположений, о том, что идеи К.Левина были положены в основу некоторых научных разработок, впоследствии осуществленных в России (в частности исследования психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева), но это лишь предположения, поскольку прямых ссылок на «автора буржуазных социально-психологических концепций» делать было невозможно 5.
Андриенко Е.в. Социальная Психология
При формировании содержания «Социальной психологии» как предмета изучения и учебной дисциплины необходимо решать все эти проблемы для обеспечения глубины понимания социальнопсихологических феноменов. Концептуальная целостность любого учебного курса обеспечивается структурированием содержания в соответствии с предметом изучения. Предмет СП в большинстве отечественных источников определяется по Г.М. Андреевой: «закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также психологические характеристики самих 13 12 этих групп» 1. Это понимание предмета СП является доминирующим в системе современного вузовского обучения. Ряд учебников и учебных пособий, предназначенных для студентов высших учебных заведений включают данную трактовку.
Почти все психологические словари, энциклопедии, изданные в СССР и позднее в РФ, определяют предмет социальной психологии по Г.М. Изначально Галина Михайловна Андреева определила сложность предмета социальной психологии, исходя из ее взаимосвязи с психологией и социологией, а также, учитывая те научные споры среди ученых, которые возникли в 20-х гг. ХХ века по поводу проблематики СП. В то же время она вполне определенно раскрыла четыре основных позиции, на которых могут находиться исследователи и от которых зависит взгляд на предмет СП. Уяснение этого студентами позволяет им вполне четко определить для себя «зону актуальных вопросов социальной психологии» и специфику предмета по четырем направлениям: СП часть социологии, СП часть психологии, СП смежная с социологией и психологией дисциплина, СП независимая от психологии и социологии дисциплина.
Очевидно, что самая неубедительная точка зрения на предмет социальной психологии связана с последней позицией. В то же время «чистые» социально-психологические явления, которые с достоверной очевидностью не являются собственно психологическими или социологическими выступают в качестве наиболее интересных и слабоизученных. Так, все, что касается массовидных явлений психики это «чистая» социальная психология. То есть данные феномены невозможно объяснить исходя из знания закономерностей психологии человека. Код ошибки 80070663. Невозможно их объяснить и с точки зрения социальных процессов. Один из пионеров возрождения социальной психологии в нашей стране в конце 50-х гг.
Борис Дмитриевич Парыгин анализировал сущность СП и ее предмет в контексте двух подходов. Первый подход связан с многообразными проявлениями социальной психики человека особенностями его психического состояния и поведения в ситуации группового и массового взаимодействия с другими людьми. Второй подход обусловлен применением термина «Социальная психология» для обозначения той науки, которая призвана изучать закономерности психической жизнедеятельности человека в социуме, в общении и взаимодействии его с другими людьми 7.
14 13 Интересен взгляд Б.Д. Парыгина на соотношение общей и социальной психологии: «Существует мнение, что социальная психология это частный случай психологии вообще наряду с инженерной, медицинской, общей психологией и т.д. Представляется, что все обстоит наоборот.
А именно: все разновидности психологической науки это разновидности по сути социальной психологии» 7; 22. Ученый занимается социальной психологией около шестидесяти лет. Он автор известных книг: «Социальная психология как наука» (1965), «Общественное настроение» (1966), «Основы социальнопсихологической теории» (1971), «Научно-техническая революция и личность» (1978), «Социально-психологический климат коллектива» (1981), «Социальная психология территориального самоуправления» (1993), «Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории» (1999). Сегодня трудно найти социального психолога в России, который бы столь основательно и глубоко разрабатывал актуальные теоретические и практические проблемы этой науки. Более того, именно Борис Дмитриевич тщательнейшим образом исследовал эмпирические предпосылки СП как опыта практических действий. Дал глубокий анализ философских истоков социально-психологической мысли. Выявил непосредственные исторические условия возникновения и развития научной социальной психологии.
Раскрыл формирование социально-психологического направления в человекознании. Описал становление СП в качестве экспериментальной науки и осуществил моделирование системы социально-психологического научного знания в ее отношениях с другими науками. Особая роль Парыгина связана с защитой и «реабилитацией» социальной психологии после периодов ее запрета и повсеместной критики. Ученый тщательно изучает доводы противников, к которым относились видные психологи и философы.
Так, известный ученый С.Л. Рубинштейн писал в своей книге «Бытие и сознание» в 1937 году: «Проповедовать особую историческую психологию это по большей части не что иное, как защищать любезную сердцу реакционеров социальную психологию, являющуюся по существу не чем иным, как попыткой психологизировать социологию, т.е. Протащить идеализм в область изучения общественных явлений» (М., 1937,. Школа ленинградских ученых (Б.Д. Парыгин, А.Г. Ковалев, Б.Г.
Ананьев, А.А. Бодалев, В.М. Мясищев) выступили во время 15 14 «хрущевской оттепели» с критикой отрицания права отечественной социальной психологии на существование и развитие как науки. Они аргументировали необоснованность отказа в праве советской социальной психологии на разработку. Были учтены и взгляды некоторых зарубежных ученых. В частности идеи американского психиатра Джозефа Фруста, изложенные им в книге «Невротик, его среда и внутренний мир», изданной в 1957 году (М., 1957).
«Поскольку человеческий опыт означает социальный опыт пишет Фруст, то ясно, что не может быть психики, которая одновременно не являлась бы социальной психикой. Следовательно, специальный учебник по «социальной психологии» это абсурд, неправильное употребление терминов. Человеческая психика или является социальной, или она вообще не психика» (с. Это сомнение в правомерности существования СП было высказано в тот момент, когда научно-психологическая парадигма была изменена, точнее она менялась.
И смена эта осуществлялась благодаря деятельности выдающегося социального психолога Курта Левина, его учеников и последователей. Лично для Левина смена научной парадигмы была связана с его переходом от «аристотелевского» способа мышления к мышлению «галилеевского» типа 5. Еще в 1931 году он резюмирует итоги своих экспериментальных и теоретических поисков в работе «Переход от аристотелевского способа мышления к галилеевскому в психологии и биологии».
Здесь были противопоставлены научные законы правилам, выводимым на основе статистических обобщений. Закон общезначим и действует во всех без исключения случаях. А правило есть обобщение часто встречающихся случаев. В связи с этим ученый критикует «дух статистики», господствующий в то время (кое-где и поныне) в экспериментальной психологии.
К.Левин считал, что сравнительный анализ причинной зависимости и простая регулярность не могут быть предметом научного исследования. Кроме того, он переносит акцент с природы объекта на анализ его взаимосвязи и взаимоотношения с другими объектами, с его окружением. Эта важная методологическая идея касается личности. Кардинальная характеристика аристотелевского способа мышления была связана с приписыванием свойств, которые проявляет объект, самому объекту, его природе. Галилей поставил вопрос иначе: любой объект проявляет свои свойства во взаимодействии с другими объектами, стало быть, свойства и являются характеристикой конкретных 16 15 взаимодействий между объектами. Например, вес тела это не имманентно присущее его «природе» свойство, а характеристика его взаимодействия с гравитационным полем земли. Левин предложил приложить эту логику рассуждений к психологическим свойствам человека.
Результатом стала серия социально-психологических экспериментов и теория поведенческой динамики. Характеристики, через которые можно описать личность, ее поведение в различных ситуациях не следует понимать как атрибуты, присущие человеку в силу его качественно своеобразной «природы» (то есть по-аристотелевски). Они обнаруживаются только в контексте определенной ситуации, во взаимодействии с другими объектами и ситуацией в целом. Мы не можем ничего сказать про личность, если изымем ее из взаимодействия с окружающей реальностью. В этом суть социальной психологии.
Как образно выразился белорусский психолог Л.Я. Коломинский социальная психология изучает «человека среди людей». В сущности, то же самое делал в начале ХХ века российский психолог А.Ф. Лазурский, когда описывал феномены эндопсихики и экзопсихики 4. Позднее эта же идея была продолжена в разработках Б.Г. Ананьева и В.Н. Мясищева через явления экстериоризации и интериоризации.
Однако продолжение исследований в рамках социально-психологических теорий было прервано на 30 лет, и актуальные социально-психологические феномены были «поглощены» всегда «легальной» социологией, которая, конечно же, опиралась исключительно на данные статистики, но не верифицированного эксперимента. Часть проблем, как, например феномен личности изучался в рамках общей психологии и педагогики. Большой толковый социологический словарь (Д. Джери) трактует центральный интерес социальной психологии как «наведение мостов между индивидуальными и социальными теориями человеческого поведения» 3. В том же словаре определяются две главные линии (с точки зрения авторов) развития науки: психологическая социальная психология (?), характеризующаяся связями с общей психологией, акцентирующаяся на экспериментировании; социологическая социальная психология, на которую повлияли работы интеракционистов, делающих упор на социальных процессах, роли языка, а также использующих качественные методы исследования. Любопытно, что социологи нередко и в наше время рассматривают 17 16 социальную психологию как подраздел и психологии и социологии. Иногда они трактуют СП в качестве «микросоциологии» (!) 3.
Междисциплинарное и пограничное положение социальной психологии определяется не только по отношению к социологии и психологии. Но и по отношению к другим наукам и областям знания. Можно выделить три системы отношений: 1) философия и СП; 2) СП психология и социология; 3) СП другие науки и области познания (история, политология, педагогика, этнография, языкознание, юриспруденция).
Динамика соотношений и взаимосвязей СП с другими науками, областями знания и практической деятельностью определила, по мнению Б.Д. Парыгина меняющийся статус самой социальной психологии 7. При этом под статусом ученый понимает характеристику положения науки в ряде других наук о человеке. Исследуя изменение статуса СП, он пришел к выводу об его тройном изменении. Каждое изменение определяется и новым этапом в развитии СП как науки, области знания, предмета изучения.
Сначала социальная психология выступила как течение мысли, связанное с философией, психологией, историей, политологией и другими направлениями в науке. При этом первые социальнопсихологические идеи были высказаны в рамках философии. На данном этапе социальная психология не являлась самостоятельной и сложившейся системой научного знания. Здесь была связь только социально-психологической проблематики со сферой и проблемами породивших ее дисциплин. Затем социальная психология выступает как сложившаяся система научного знания, обладающая специфичной связью с другими науками и областями знания.
Так, связь с философией определяется философским направлением в СП. Связь с социологией осуществляется через социологическое направление в СП. Этнография этническая психология. Политология политическая психология. Общая психология психология личности. Языкознание психология вербального общения.
История психология истории. Вторая стадия оформления статуса СП в качестве самостоятельной сложившейся системы научного знания проявилась определением собственного предела, появления «буферной зоны» в рамках которой формируется область прикладной социальной психологии.
Третий статус Б.Д. Парыгин связывает с тем, что социальная психология выступает как общая теория и методологическая основа че- 18 17 ловекознания. На этой стадии происходит процесс отпочкования прикладных разделов социальной психологии от общей теории.
«Буферная зона», включающая в себя прикладные сферы социальной психологии теперь представлена самоопределяющимися научными дисциплинами политическая психология, этническая психология и т.д. Методологический потенциал социальной психологии пока еще не используется в полной мере, однако развитие содержания курса, несомненно, определяется теми тремя позициями, которые были определены в работах Б.Д. В той или иной мере можно обнаружить это при анализе содержания учебников и учебных пособий по СП.
Предмет Социальной Психологии
Майерса социальная психология занимает промежуточную позицию в его иерархии научных дисциплин, которую, впрочем, он определяет как частичную 6. Дисциплины ранжируются от фундаментальных наук, изучающих материю и природу, до интегративных дисциплин, изучающих комплексные системы. К интегративным наукам он относит теологию, философию, социологию. К естественным наукам физику, химию, биологию, психологию. Модель континуума выстроена вертикально и выглядит следующим образом.
ИНТЕГРАТИВНЫЕ НАУКИ ТЕОЛОГИЯ, ФИЛОСОФИЯ, СОЦИОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЯ, БИОЛОГИЯ, ХИМИЯ, ФИЗИКА ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ Майерс полагает, что успешное объяснение функционирования человека на одном уровне не обязательно противоречит объяснению на других уровнях: «Социальная психология экзогенная наука; она выявляет, как социальные условия влияют на поведение. Существует много разных точек зрения на природу человека, каждая из которых имеет свой собственный набор вопросов и ответов. Эти взгляды являются взаимно дополняющими и не противоречащими друг другу» 6; 33 19 18 В России на сегодняшний день имеют широкое распространение три основных учебника по социальной психологии, которые «бьют рекорды» популярности и являются самыми издаваемыми и цитируемыми. Это учебники Г.М. Андреевой, Д. Шибутани 1,6,9. Интересен факт реализации различных подходов авторов к анализу социально-психологических феноменов: психологофилософский подход Г.М.
Методы Социальной Психологии
Андреевой, социологический подход Т. Шибутани, когнитивный подход Д.
Майерс увязывает социальную психологию с гуманитарной интеллектуальной традицией. Предмет социальной психологии он формулирует следующим образом: «социальная психология наука, изучающая как люди думают друг о друге, как они влияют друг на друга, и как относятся друг к другу» 6; 29. Вполне понятно, исходя из предмета, что автор в первую очередь будет анализировать и исследовать когнитивные процессы личности. В соответствии с предметом американский психолог отбирает содержание курса, включающее в себя три основных раздела: социальное мышление, социальное влияние, социальные отношения.
Раскрывая социальное мышление, автор останавливается на проблемах восприятия и самовосприятия, определяет факторы адекватности человеческих впечатлений, интуиции и рациональности. В зоне его внимания находятся феномены я-концепции, социального убеждения, суждения (интерпретации себя и других), поведение и установки, социальное познание и здоровье человека. Характеризуя социальное влияние, он описывает культурные источники установок, природу конформизма, убеждений и группового влияния. Особое внимание уделяется гендерным различиям в контексте развития культуры, описанию классических экспериментов, связанных с конформизмом и формированием норм группы (Шериф, Аш, Милгрэм). Дается когнитивный анализ убеждения и влияния группы на личность. Изучая социальные отношения, Майерс выявляет их позитивные и негативные аспекты, исследует предубеждение и агрессию, влечение и альтруизм, конфликт и примирение.
Тщательнейшим образом описывается роль предрассудков, теории агрессии и факторы ее развития, феномены дружбы, любви, поддержки. Отбор содержания для курса «Социальная психология» Д.
Майерс осуществлял в течение 28 лет своей преподавательской деятельности, будучи профессором психологии (Мичиган). Он акцен- 20 19 тирует свое внимание на социальном поведении человека в контексте самоосмысления и формирования установок. Прикладная направленность такого когнитивного подхода очевидна. Андреева структурирует содержание учебника исходя из единства отечественных и зарубежных социально-психологических исследований 1. Она вводит в содержание материал по общению (в единстве трех функций: коммуникативной, перцептивной, интерактивной), социализации, структуре групп, раскрывает фундаментальные социально-психологические теории.
Шибутани раскрывает содержание социальной психологии как микросоциологию, также подвергая тщательнейшему анализу феномены социализации, малой группы, межличностных отношений и чувств 9. В начале шестидесятых годов прошлого века ученый, анализируя маргинальный характер социальной психологии, отмечал, что если взглянуть на содержание разных учебников по социальной психологии, то у неискушенного читателя может возникнуть впечатление, что перед ним излагаются основы совершенно разных наук. В некотором смысле он прав. Вариативность исходных позиций авторов и тех аспектов, которые они выделяют при отборе научных истин, адресуя их для анализа и изучения той или иной аудитории, детерминирована не только тем, что социальная психология находится «на стыке наук».
Но также и тем, что именно в рамках данного направления, развивающегося очень быстрыми темпами, исследуются самые важные, противоречивые и актуальные для человека явления его жизни в том реальном мире людей и событий, который его окружает. Вопросы по теме 1. В чем заключались основные проблемы становления социальной психологии как учебной дисциплины в СССР? Чем вызвана актуальность социально-психологического знания в современных условиях? Каковы основные точки зрения на вопрос о содержании социальной психологии как учебной дисциплины? Назовите научные и исторические предпосылки развития социальной психологии в России. 21 20 Задания для самостоятельной работы Подготовьте развернутый сравнительный анализ содержания курса «Социальная психология» по учебникам Г.М.
Андреевой и Д. Майерса 1, 6. Охарактеризуйте специфику социологического подхода в интерпретации содержания социальной психологии на основе анализа учебника Т. Шибутани 9. Литература 1. Андреева, Г.М. Социальная психология.
М., Андриенко, Е.В. Социальная психология. М., Джери, Дэвид, Джери, Джулия.
Большой толковый социологический словарь. М., Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии.
М., Левин, К. Динамическая психология. М., Майерс, Д. Социальная психология. СПб., Парыгин, Б.Д. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории. СПб., Психология личности: Тексты.
М., Шибутани, Т. Социальная психология. М., Раздел 2 СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ АМЕРИКАНСКОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Значение американской социальной психологии (с начала ХХ века до 60-х годов) трудно переоценить.
Именно эта страна дала миру основные научные социально-психологические школы, что было вызвано как особенностями историко-политического периода, приходящегося на время развития теоретико-методологической базы данной науки (эмиграция ученых, вызванная второй мировой войной, значимость социально-психологического знания для развития экономики и политики Америки и т.д.) но и наличием собственных научных школ этого направления. 22 21 Одним из выдающихся американских психологов, который внес значительный вклад в становление и развитие социальной психологии был Гордон Олпорт, с именем которого связывают создание гуманистической психологии и разработку психологии личности как особого направления и раздела социальной психологии. С точки зрения Олпорта социальная психология это наука о личности и именно в этом контексте можно анализировать ее основные достижения. Ниже приведен фрагмент одной из работ ученого, в которой он анализирует поступательное движение социальной психологии в личностном аспекте. Рассматривает конкретный вклад выдающихся исследователей и определяет собственное отношение к научной проблематике. Внимательно ознакомьтесь с работой, выполните задания и подготовьте ответы на вопросы, которые даны после текста Шесть десятилетий социальной психологии Г.
Личность в психологии. М., 1998 Первое десятилетие Крестины социальной психологии состоялись в 1908 году, когда были опубликованы первые два учебника по этой дисциплине, написанные Россом и Мак-Даугаллом 1, 2.
Но удивительное событие ребенок был наречен за несколько лет до своего рождения. Хотя на самом деле можно поразмышлять над тем, не затянулись ли роды нашей науки до сих пор. Эти два учебника не только породили социальную психологию как науку, но и предопределили две основные линии ее развития на долгие годы. Росса был социологическим, подход Вильяма Мак-Даугалла психобиологическим. Первый рассматривал «психические планы и ход событий» социальных сообществ и масс; второго интересовали инстинкты и эмоции индивида, обуславливающие его социальную включенность. Многочисленные потомки этих авторов-прародителей имеют (как и все потомки) тенденцию походить главным образом на одного из родителей. Приблизительно половина из них предпочитает групповой (макро) подход, другая половина индивидуальный (микро) подход.
Естественно, в ряде случаев это приводит к серьезным концептуальным противоречиям. Сторон- 23 22 ники макроподхода презирают своих оппонентов за узость рассмотрения вопроса, те, в свою очередь, ругают первых за концептуальную несостоятельность. Но в целом этим двум направлениям удается сосуществовать достаточно мирно. Несмотря на свою историческую значимость, оба эти учебника были до известной степени методологически несостоятельными.
Работа Росса была завершением теории диссоциации (основанной на опытах Шарко с пациентами, страдающими истерией), примененной к массовым явлениям в духе Тарда, Сигеле и Лебона. Хотя это направление, зародившееся еще в конце прошлого века, безусловно, было предком современной социальной психологии, со времен Росса его влияние явно уменьшилось. Книга Мак-Даугалла, несмотря на бесчисленные, осуществляющиеся и по сей день, переиздания, теоретически была довольно несостоятельной. Инстинкты как объяснительная модель вскоре вышли из моды в Америке, хотя еще некоторое время были довольно популярны в Британии. Я хорошо помню, что мы, молодые социальные психологи, не проявляли особого интереса к теориям инстинктов, даже к фрейдовской концепции танатоса. А если уж возникала необходимость привлечения подобной теории, все-таки предпочитали идею «парового котла» Фрейда наукообразным выкладкам Мак-Даугалла.
Но справедливости ради стоит заметить, что его глубокая идея о самоотношении на тридцать лет опережает неофрейдистскую эгопсихологию. Многое из того, что Хартманн, Хорни, Эриксон впоследствии говорили об интегративных функциях этого, в значительной степени повторяет идею самоотношения. Подводя итоги первого десятилетия, нужно отметить отчетливое разграничение двух направлений социальной психологии: анализ поведения индивида и исследование групповой динамики. Это раздвоение существует и по сей день. Второе десятилетие Позволю себе подойти к описанию второго десятилетия до некоторой степени автобиографически, поскольку именно в этот период приобщился к социальной психологии я сам. И сейчас мой рассказ пойдет главным образом о социальной психологии в Гарварде.
Такой подход кажется мне вполне оправданным, поскольку я уверен в том, что, несмотря на все свои странности, Гарвард действительно отра- 24 23 жал время, дух и судьбу американской социальной психологии в течение последних пятидесяти лет. Первый курс по социальной психологии был прочитан в Гарварде весной 1917 года Эдвином Бисселом Холтом. Мы столкнулись с самой странной их всех смесей, которые когда-либо существовали в рамках социальной психологии.
Работы, которые нам пришлось изучать, это «Подражание» Тарда и «Первичность воли в самосознании» Шопенгауэра. Учебники Мак-Даугалла и Росса были проигнорированы. Целевая теория Мак-Даугалла раздражала бихевиористскую душу Холта, а поскольку Росс был в некотором роде переложением Тарда, то почему бы не почитать оригинал? Курс Холта был весьма сумбурным, однако тем не менее это было началом моего собственного пути. И два основных импульса, которые я получил, это воодушевление от попыток великих умов прошлого решить загадки социальной природы человека и осознание необходимости исследований. Для развития социальной психологии необходим баланс двух сил изучения опыта прошлого и прогрессивного расширения границ опыта. Первое без второго ведет к регрессу, второе без первого безграмотно.
Преподавание социальной психологии в Чикаго началось, безусловно, раньше, чем в Гарварде. Благодаря Кули, Миду, Парку, Бургессу, Фарису. Чикагская школа склонялась к социологическому подходу, тогда как в Гарварде в течение по меньшей мере трех десятилетий социальные психологи придерживались общей академической традиции индивидуальной психологии. Говорят, я грешу этим до сих пор. Действительно, меня неоднократно обвиняли в том, что я не уделяю достаточно внимания культуре, обществу и социальным институтам, но мне кажется, что мои грехи в этом отношении слишком уж преувеличены. Теоретическое брожение во втором десятилетии заключалось главным образом в полемике о значении «группового разума», о месте идей Фрейда и пригодности жестких схем бихевиоризма к изучению социального поведения.
Кроме того, это было десятилетие важных методологических находок. Была введена в обращение методика измерения установок, предложена программа экспериментального исследования процессов, протекающих в малой группе. Курт Левин разрабатывал свои искусные экспериментальные методы, хотя они и не оказывали особого влияния на американскую социальную психологию до конца третьего десятилетия. 25 24 Третье десятилетие «Культура и личность» вот основной лозунг третьего десятилетия. Крестным отцом программы был Совет исследований в социальных науках, который в ряде конференций и изданий сопоставлял результаты исследований и размышлений антропологов, социологов и психологов.
Это могущественное направление не сдавало своих позиций и в четвертом десятилетии, несомненно, оказывает влияние и на социальную психологию наших дней. На мой взгляд, направление «Культура и личность» отражает две устойчивые характеристики нашей науки. Одна из них честный поиск возможностей объединения индивидуального и группового подхода (Парсонс называл их личной и социальной системами). Другая характеристика легкость, с которой мы меняем свою точку зрения на многие понятия. Мы не решаем наши проблемы, мы только все больше устаем от них.
Мы полагаем, что новые названия отражают новые проблемы. Культура и личность порождают системную теорию, групповой разум превращается в организационную теорию, рационализация становится когнитивным диссонансом, дружбу мы выдаем за межличностную аттракцию. Решение проблем растворяется в программировании, удовольствие и боль становятся позитивным и негативным подкреплением, плохая адаптация отчуждением, волевой акт превращается в принятие решений, больше ни у кого нет характера, зато есть могучее «Я».
Средняя продолжительность популярности понятий составляет, по моим подсчетам, около двух десятков лет. После этого они становятся похожими на вчерашнее пиво. Конечно, вполне может быть, что новые формулировки отражают реальный прогресс, но мне подобные изменения кажутся лишь средством игнорирования предшествующих исследований. Центральным понятием третьего десятилетия становится установка. Здесь мы должны остановиться и заметить, что, несмотря на все вышесказанное, установку следует рассматривать как принципиальное, ключевое понятие нашей науки. Еще в 1918 году Томас и Знанецкий определили социальную психологию как научное исследование установок.
Многие авторы критически относятся к этой концепции, они избегают использовать ее или вносят свои коррективы. Так, Левин считал, что установка слишком изолирована от целостного силового поля, и по этой причине многие ее не использовали. Факт значительного расхождения между установкой и ее поведенческими 26 25 проявлениями привели к минимизации объяснительной ценности этой концепции. Имели место попытки рассматривать установки не как нейродинамическую силу личности, а как реакцию «пустого организма» на стимульную ситуацию. И все-таки в целом у меня создается впечатление, что если в социальной психологии и есть какое-то стержневое понятие, то это установка.
Еще одной характеристикой третьего десятилетия была социальная направленность исследований. Великая Депрессия, рост влияния Гитлера, наплыв беженцев из Германии (в том числе многих психологов), приближение Второй мировой войны все это ощущалось психологами, обеспокоенными социальными проблемами. В 1936 году было основано Общество психологического исследования социальных проблем.
Насколько я помню, в то время членами этого общества стали почти все активные социальные психологи, многие из них проводили полезные исследования в области национальной морали. Заканчивая описание третьего десятилетия, я хотел бы вспомнить работу Курта Левина «Некоторые социально-психологические различия между Германией и Америкой» 4. Я хорошо помню, как он рассказывал мне о подоплеке этого простого, но острого наблюдения. В догитлеровской Германии, сказал мне Левин, он считал себя истинным социал-демократом, но когда он ощутил свободную политическую и социальную атмосферу Америки, то осознал, что никогда не понимал, что такое демократия в ее психологическом значении. С простотой истинного гения он пытался определить эту неуловимую основу демократии.
Он заметил, что в Германии в большей степени заметны барьеры социального общения по сравнению с Америкой, где профессора держат открытыми двери своих кабинетов и где газеты публикуют все, за исключением сокровеннейших секретов личной жизни. Его переезд в США и его первая работа были предвестниками крайне важных разработок четвертого десятилетия, к которым мы и переходим. Четвертое десятилетие Без сомнения, история сохранит три основных теоретических заслуги сороковых годов.
Одна из них теория групповой динамики Левина. В течение двух десятков лет экспериментальное изучение групп сводилось к изучению социальных влияний, т.е.
Тех влияний, 27 26 которые оказывает на действия индивида присутствие других индивидов. Левин расширил эту проблематику до изучения некоторых или всех сил, которые влияют на некоторых или всех членов группы. Он ввел такие понятия, как сплоченность, групповое решение, стили поведения, экспериментальные групповые изменения. Благодаря ему социальная психология групп сделала большой шаг вперед.
Второй заслугой было выявление причин некоторых острых социальных проблем. Основная работа в рамках этого направления исследований «Авторитарная личность» 5. Ее методологическая основа измерение установок и теория Фрейда; однако ее содержательная сторона, как и в работах Левина, функционирование демократии в кризисный период.
Во время войны теоретическая стройность исследований не была основным требованием; но в то же время не следует думать, что большое количество исследований в сфере нравов, пропаганды, морали, расовых конфликтов и общественных мнений не вели к методологическим и теоретическим успехам. Третьим концептуальным открытием мы обязаны неожиданному эффекту гештальт-революции предыдущего десятилетия. Социальная перцепция стала поистине лозунгом того времени.
И в этом тоже немалая заслуга Левина. Перцепция, социальное познание, феноменология проникли в социальную психологию. Знание человека о своем социальном окружении зависит от его внутренних потребностей, его экономического статуса и той социальной ситуации, в которой он находится. В тот же период вышел учебник Креча и Кратчфилда 6, декларировавший валидность и ценность феноменологического подхода в социальной психологии.
Пятое десятилетие В пятом десятилетии феноменологический подход укрепил свои позиции. Его теоретическое обоснование было сформулировано в учебнике Аша 7 (так же как и в учебнике Креча и Кратчфилда).
Но Аш вышел за рамки феноменологии, подчеркивая принципиальную осмысленность попыток человека справиться с окружающей его действительностью. Он утверждал, что многое из того, что мы называем иллюзией, рационализацией, проекцией, внушением и имитацией, является рациональными способами справляться с жизненными проблемами. Со времен Просвещения у нас не было столь рассудительной и приятной интерпретации социального поведения человека.